Í bókinni Litróf kennsluaðferðanna er sagt að ,,kennsluaðferð er leið til að fá nemendur tik að takast á við tiltekið námsverkefni“. (Ingvar Sigurgeirsson, 2013). Höfundur telur það vera góða lýsingu því það felur í sér að kennarar þurfi að gera efnið áhugavert svo að nemendur hafi áhuga á að takast á við það og sýnir það hversu krefjandi það getur verið fyrir kennara að vekja áhuga og hversu mikið þeir, að öllu jafna, leggja á sig. Verkefnið byggist á nokkrum kennsluaðferðum, en flestar þeirra er að finna í bókunum Litróf Kennsluaðferðanna eftir Ingvar Sigurgeirsson (2013) og Leiklist í kennslu: Handbók fyrir kennara eftir Ásu Helgu Ragnarsdóttur og Önnu Jeppesen (2004).
Þrautalausnaraðferðir
Þrautalausnaraðferðir eins og hermileikir og ef-aðferðin passa vel sem kennsluaðferðir fyrir verkefnið. Það er megintilgangur þrautalausna að þjálfa nemendur í rökhugsun svo þeir geti tekist á við ýmis úrlausnarefni. Nemendur læra að glíma við viðfangsefni í víðu samhengi og að leita ólíkra leiða (Ingvar Sigurgeirsson, 2013).
Leitaraðferðir
Efnis- og heimildakönnun og leitaraðferðalíkanið eru leitaraðferðir sem hægt væri að nýta sem kennsluaðferðir í þessu verkefni. Þær byggjast á skipulegri upplýsingaröflun og úrvinnslu (Ingvar Sigurgeirsson, 2013).
Skrifað í hlutverki
Skrifað í hlutverki er kennsluaðferð þar sem nemandi skrifar bréf, dagbók, skilabók, leiðarbók eða skýrslu en setur sig í annars spor. Nemandinn skrifar eins og hann sé persónan sem hann túlkar. Að skrifa í hlutverki býður upp á enn meiri nálgun við þá persónu sem nemendur eiga að vera að túlka. Nemendur geta sett fram ólíkar aðstæður sem þau þurfa að kljást við og leysa síðan úr. Að skrifa í hlutverki getur eflt fjölbreytileika í málnotkun og hjálpað nemendum að ,,öðlast reynslu og þekkingu í mismunandi notkun málsins eftir því hvaða orðalag er viðeigandi hverju sinni’’ (Anna Jeppesen og Ása Helga Ragnarsdóttir, 2006, bls.).
Söguðferðin
Aðferðin byggist á þemavinnu þar sem kennarinn og nemendur vinna saman að því að móta sögu þar sem lögð er áhersla á ákveðið viðfangsefni (Björg Eiríksdóttir, e.d.).
Landnámsaðferðin
Aðferðin fjallar um að koma sér upp mannsæmandi lífsskilyrðum í nýju landi (Herdís Egilsdóttir, 1998).
Þrautalausnaraðferðir
Þrautalausnaraðferðir eins og hermileikir og ef-aðferðin passa vel sem kennsluaðferðir fyrir verkefnið. Það er megintilgangur þrautalausna að þjálfa nemendur í rökhugsun svo þeir geti tekist á við ýmis úrlausnarefni. Nemendur læra að glíma við viðfangsefni í víðu samhengi og að leita ólíkra leiða (Ingvar Sigurgeirsson, 2013).
Leitaraðferðir
Efnis- og heimildakönnun og leitaraðferðalíkanið eru leitaraðferðir sem hægt væri að nýta sem kennsluaðferðir í þessu verkefni. Þær byggjast á skipulegri upplýsingaröflun og úrvinnslu (Ingvar Sigurgeirsson, 2013).
Skrifað í hlutverki
Skrifað í hlutverki er kennsluaðferð þar sem nemandi skrifar bréf, dagbók, skilabók, leiðarbók eða skýrslu en setur sig í annars spor. Nemandinn skrifar eins og hann sé persónan sem hann túlkar. Að skrifa í hlutverki býður upp á enn meiri nálgun við þá persónu sem nemendur eiga að vera að túlka. Nemendur geta sett fram ólíkar aðstæður sem þau þurfa að kljást við og leysa síðan úr. Að skrifa í hlutverki getur eflt fjölbreytileika í málnotkun og hjálpað nemendum að ,,öðlast reynslu og þekkingu í mismunandi notkun málsins eftir því hvaða orðalag er viðeigandi hverju sinni’’ (Anna Jeppesen og Ása Helga Ragnarsdóttir, 2006, bls.).
Söguðferðin
Aðferðin byggist á þemavinnu þar sem kennarinn og nemendur vinna saman að því að móta sögu þar sem lögð er áhersla á ákveðið viðfangsefni (Björg Eiríksdóttir, e.d.).
Landnámsaðferðin
Aðferðin fjallar um að koma sér upp mannsæmandi lífsskilyrðum í nýju landi (Herdís Egilsdóttir, 1998).